进步主义教育
的进步主义教育运动是不可缺少的一部分被称为一个更广泛的社会和政治改革进步主义运动,可追溯至19世纪的最后几十年和早期的几十年的20。小学教育已经传遍西方世界,在很大程度上摆脱文盲,提高社会理解的水平。然而,,尽管这一进步,学校未能跟上巨大社会变化这已经发生了。
不满现有学校领导几个教育改革者希望把他们的想法付诸实践建立实验学校在过去十年的19世纪和20世纪初。实验学校校长美国直到1914年的芝加哥大学实验学校成立于1896年由约翰·杜威;弗朗西斯·w·帕克学校成立于1901年在芝加哥;有机教育学院Fairhope市,阿拉巴马州。1907年,由玛丽埃塔约翰逊;和实验小学密苏里大学(哥伦比亚),成立于1904年朱尼厄斯·l·Meriam。所有的共同目标是消除传统学校的刚度和分解硬性主题行。三个主要特征是这些学校:每个学校采用一个活动计划;每个学校一直认为,教育是不应该从外部强加给孩子,但应该引起潜在的可能性在孩子;和每个学校相信个人价值的民主概念。
杜威,他的著作和演讲影响了全世界的教育者,新的奠定了基础哲学影响教育的整体结构,特别是在小学阶段。他的理论进行了阐述学校和社会(1899),孩子和课程(1902)和民主主义与教育(1916)。杜威的哲学和教育提供服务。教育成为哲学的实验室。社会应该解释为孩子在教室里通过日常生活,它充当一个微型社会。教育导致最终结束;这是连续的,“重建积累的经验,”必须指向社会效率。教育是生活,而不仅仅是一个为生活做准备。
进步主义教育先进的影响慢慢在20世纪的头几十年。然而,许多进步的学校被建立,包括幼儿园和瓦尔登湖学校在纽约;背阴的希尔学校在剑桥,质量。爱荷华大学的小学;在费城和橡树莱恩走读学校。海伦潘克赫斯特的道尔顿制1920年引入的道尔顿,质量。单独,开创了节奏学习广泛的话题。卡尔顿沃什伯恩的温尼卡计划,制定了1919年在温尼卡,病了。,把学习看作是一个连续过程遵循孩子的目标和功能。的加里计划,1908年在印第安纳州加里市,威廉·沃特,建立了一个完整的学校,接受工作,研究,为全年的基础上所有的成绩。
进步主义教育的传播更加迅速从1920年代起,不局限于任何特定的国家。在美国进步教育协会(豌豆)成立于1919年。豌豆也进一步进步主义教育的原因,直到它结束了,作为一个组织,1955年。1921年欧洲的领先的进步形成了新的教育奖学金,后来更名为世界教育奖学金。
所表达的观念进步的教育影响公立学校系统无处不在。一些运动的持久的影响被认为在活动项目中,富有想象力写作和阅读类,项目有关社区、灵活的课堂空间,戏剧和非正式活动,发现方法的学习,自我评估系统和项目发展的公民身份和责任。
以儿童为中心的教育
通常以儿童为中心的教育方法的支持者认为,学校应该适合孩子的需要,而不是孩子的学校。这些想法,首先探讨了在欧洲,特别是在让-雅克·卢梭的《爱弥尔》(1762)和约翰·海因里希裴斯塔洛齐的格特鲁德教她的孩子如何(1801)实现在美国系统等开创性的教育工作者弗朗西斯·w·帕克。帕克成为昆西的学校负责人,质量。在1875年,。他抨击机械流水线的方法传统学校并强调“教学质量”,他的意思是策略等活动,创造性的自我表达,远足,理解个人和个性的发展。
一种不同的方法以儿童为中心的教育产生的结果和护理的身体和学习智力障碍的。老师不得不发明自己的方法来满足这些孩子的需要,因为普通学校没有供应他们。当这些方法证明是成功的残疾儿童,出现了的问题是否与nonhandicapped孩子可能不会产生更好的结果。在20世纪的第一个十年,教育家玛利亚蒙特梭利罗马和Ovide Decroly布鲁塞尔的成功应用他们的普通男孩和女孩在学校教育的发明。
的蒙特梭利方法的基本假设是孩子的需要摆脱父母和教师的主导地位。蒙特梭利说,孩子,那些不幸的受害者成人抑制,不得不采取防御措施外,他们努力保持自己的真实本性。第一个走向教育的改革,因此,方向应该是教育者:启发他们的良心脱的认知优势,让他们谦虚的年轻的和被动的态度。下一步应该是提供了一个新的环境的孩子有他自己的生活的机会。在蒙特梭利方法中,感官分别训练通过设备计算争取自发的兴趣的连续阶段心理发展。self-educative相似设备,孩子是导致个体对日常生活的基本技能的掌握,然后作业算术和语法。
的Decroly方法本质上是一个项目的工作基于中心感兴趣的和有教育意义的游戏。其基本特征是workshop-classroom,孩子对自己的职业自由了。背后的复杂个体活动是一个精心组织计划的工作分析的基础上的基本需求的孩子。优先的原则,整体而不是局部教学强调儿童阅读,写作,和计数,和护理被达成全面的对生活的体验。蒙特梭利和Decroly方法传遍世界,广泛影响了教育孩子的态度和做法。
Pestalozzian也鼓励引进原则音乐在儿童早期教育计划。研究表明,音乐有一个不可否认的影响孩子的发展,尤其是运动等领域,脾气,演讲和听力模式。儿童早期音乐教育的四种最常见的方法是发达的埃米尔Jaques-Dalcroze,卡尔奥尔夫,作曲家佐尔坦·柯达伊,以及全面的音乐技巧的方法。Dalcroze方法强调运动;奥尔夫,编剧;高大宜、歌唱比赛;和全面的音乐才能,探索和发现。另一种流行的方法,由日本小提琴家Shinichi铃木是基于儿童学习音乐理论,以同样的方式,他们学习语言。
Scientific-realist教育
scientific-realist教育运动开始于1900年爱德华Claparede,然后医生的心理实验室瑞士日内瓦大学对上诉的女人负责特殊学校的“落后”和“不正常”的孩子在日内瓦。的经历让他意识到普通学校的一些缺陷。不一样,他认为,孩子的心灵就像他们的脚。他们的鞋子是不同的大小和形状,以适应他们的脚。什么时候有学校来衡量吗?教育适应个别孩子所需的心理学原理阐述了他心理学de殷范提等pedagogie experimentale(1905);实验教育学和心理学的孩子)。后来Claparede主要参加j j的创建。卢梭学院在日内瓦,教育科学学院的学生来自世界各地。
理论家如Claparede希望提供科学依据的教育,只有瑞士心理学家的目标皮亚杰研究哲学和心理学的方式知识孩子的发展。皮亚杰认为,他的观察的基础上,开发的情报展示四个主要阶段和序列到处都是一样的,虽然时代在发展阶段可能会有所不同文化文化。
第一阶段发生在初级阶段,当孩子,甚至在他们学会说话之前,把对象放在一起(添加),然后把它们分开(减法),感知它们作为收藏,戒指,网络,和组。通过两到三岁,已经奠定了基础。孩子们已经开发出动态肌肉情报用手指某种程度上可以认为,他们的手和身体。借助于语言,符号思维的能力慢慢发展,构成第二阶段。七、八岁,成人思维的一些基本范畴仍然缺席;例如,很少有任何概念的因果关系。
第三阶段是具体操作。孩子已经开始知道如何处理精神符号和获得抽象的概念,如“责任。“但是孩子操作只有在具体的可以操作的对象。纯抽象思维仍然是太难了。教学必须非常具体和活跃在这个阶段;纯粹的语言教学是不合适的。只有在大约12岁,发病的青春期,孩子们发展的力量处理正式心理活动没有立即附加到对象。只有这样做理论开始获得真正意义,然后只纯语言教学可以使用。
孩子的发展,尤其是情感和社会发展,也关注教育改革者。他们指出的错误假设激励精神努力对于成人和儿童都是相同的。英国哲学家怀德海在他的学说的“周期的利益,”提出了一个理论与改革的想法。Whitehead说,浪漫、精度和泛化的阶段,有节奏地、精神增长收益。
怀特海德认为,任何教育方案都必须靠刺激的程度来判断一个孩子去思考。从一开始的教育,孩子们应该体验发现的乐趣。