日本

明治维新和西方文明的同化

1867年,德川(江户)幕府,一个王朝的军事成立于1603年,统治者被推翻帝国权威的明治王朝得以恢复,导致剧烈的社会制度的改革。这个过程被称为明治维新,它开启了建立政治统一和现代化的国家。

在以下一代日本迅速采纳有用的方面西方工业和文化来增强快速现代化。但日本的大胆的现代化是不可能没有持久和平和文化成就的德川时代。它有一个高水平的东方文明,尤其是定心儒家思想,Shintōism,佛教。执政的武士在他们的研究文献和儒家思想吗hankō学校(域),平民学会了阅读,写作,在许多和算术terakoya(庙学校)。两个武士和平民也追求医学、军事科学,实用艺术shijuku(私立学校)。一些学校已经发展了相当高水平的教学在西方科学和技术到明治维新。这使日本文化遗产有所帮助强大的潜在的快速西化。事实上,一些西方文明的元素被逐渐引入日本德川时期。幕府,尽管其孤立主义政策,允许与荷兰的贸易,他转达了对日本现代西方科学和艺术。此外,1853年以后,日本开了门同样其他西方国家,施加的压力的结果美国海军上将下马修·c·佩里。其后,即使在明治维新前,日本外语变得强烈,兴趣多样化的。

西方研究,尤其是英文研究变得越来越受欢迎的恢复后,和西方文化涌入日本。明治政府派出佣金和学生学习欧洲和美国,所谓的西方打败了保守派曾力图维护忠诚传统的学习。

建立一个国家的教育体系

1871年日本的第一个教育部成立发展一个国家的教育体系。Ōki Takatō,教育部长,预见的必要性建立全国学校发展国家财富,力量,和秩序,他提出了一项战略获取西方教育的最佳特性。他指派委员,其中许多人是学生的西方学习,设计学校系统,1872年Gakusei,或教育系统订单颁布。它是第一个全面的国家计划提供教育在全国范围内,根据国家分为八个大学区,这是进一步分为32个学区,每个容纳210人小学区。不像在提供的基于类的教育德川时期,Gakusei设想一个统一、平等的现代国民教育体系,设计在梯子上的计划。尽管该地区系统据说已经借用了法国、日本新教育一般是基于西方教育的研究和合并元素在所有发达国家的教育实践。教育课程和方法,例如,主要来自美国。

这个雄心勃勃的现代国家教育系统的计划未能完全实现,然而,由于缺乏足够的资金支持,设施和设备,适当的教学材料,并有能力的老师。然而,这个计划代表着前所未有的在日本教育发展的历史阶段。Gakusei体制下,教育部,和当地官员一起,管理的难度设置小学6到14岁的儿童。1875年,24000年小学有45000名教师和1928000名学生。这是通过逐步重组terakoya在很多方面为现代学校。达成的入学率只有35%的符合条件的孩子,然而,没有大学了。

教授大卫·默里在1873年来自美国,被邀请到日本教育部作为顾问;另一个教授,马里恩·m·斯科特,认为教师培训的方向和介绍美国方法和课程在第一师范学校在东京,建立的直接控制之下。师范学校的毕业生发挥了重要作用传播教师培训的其他部分国家。到1874年,政府已经设立了六个师范学校,包括女性。师范学校设计的小学课程,仿照美国,和介绍了教科书和方法逐渐蔓延到许多地区的小学。

保守的反应

以下的镇压无核小蜜橘叛乱,一个武士在1877年起义,向政治统一日本再次取得了长足的进展,但从下面是越来越趋势的反政府抗议,这是人民权利运动的缩影。因为无核小蜜橘叛乱,政府面临严重的财政困难。同时,人民倾向西方思想消失,保守的反应开始出现,呼吁复兴儒家和Shintō遗产和局部控制pre-Restoration教育实践的时代。

不满被越来越多的农村人对1872年的教育系统订单,主要是因为它强加于他们建立学校的财政负担,但没有达到预期。不满是一种无关紧要的另一个原因,日本主要归因于教育基于西方模式。课程开发根据1872年的订单被视为没有关系的社会和文化需求,和普通日本继续支持的传统教育terakoya。教育的副部长,田中Fujimaro,就返回从一个在美国巡回检查,坚持政府的权威教育转移到地方政府,如美国,以反映当地需求的教育。因此,在1879年,政府无效Gakusei和实施Kyōikurei,或教育秩序,没有那么集中。不仅新法律废除区系统,将全国分为区,它也减少了中央控制学校行政,包括建立学校和管理考勤的权力。Kyōikurei旨在鼓励当地倡议。这样一个激进的改革分散教育,然而,导致立即恶化的教育和在一些地方出勤率下降;批评出现在那些地方官员曾努力执行Gakusei在他们的地区。

作为对策,政府在1880年推出的一种新的教育秩序要求权力的集中通过增加教育部长的权力和地方州长。此后,该县将提供规定的限制范围内标准教育部制定的;某种程度的教育统一从而达到在地方层面上,和学校系统收到了一些必要的调整。然而,因为经济停滞,入学率保持在低位。

保守主义在教育获得了重要支持Kyōgaku七星士,或伟大的教育原则,帝国将是起草Motoda Nagazane讲师在1870年帝国的房子。它强调了加强传统道德和美德为皇帝提供一个坚实的基础。此后,政府开始基础教育政策Kyōgaku七星士与强调儒家和Shintōist值。在小学,shūshin(国家道德教育)是至关重要的核心课程,和外交部与儒家道德的色彩编制了一本教材。

建立民族教育体系

的安装内阁制度在1885年,政府做出了进一步的努力为一个现代国家铺平道路。的颁布明治宪法日本帝国宪法,1889年建立了一个帝国的权力平衡和议会形式。新的教育部长,Mori Arinori,作为一个中心人物执行民族主义的教育政策和教育系统的一个巨大的修订工作。这个集合的基础开发民族主义教育系统在下列期间在日本。日本教育之后,普鲁士的方式,往往是独裁。