进步主义教育

进步主义教育在欧美,运动形式美国在19世纪晚期反应所谓狭窄和形式主义的传统教育。它的一个主要目标是教育“孩子”——也就是说,参加物理和情感,以及知识,增长。学校也被认为是一个实验室的,孩子是通过做积极部分学习。儿童最好学习的理论是实际执行的任务与学习有关。创意和手工艺术得到了课程的重要性,和孩子们被鼓励向实验和独立思考。教室里,进步主义最具影响力的理论家认为,美国哲学家约翰·杜威是一个民主的缩影。

进步主义教育运动的来源部分在欧洲教学改革从17到19世纪,最终部分源自雅克卢梭的E英里(1762)论文在教育方面,在小说的形式,被称为童年的宪章。在18世纪末和19世纪初,卢梭的理论给出了实际应用的实验学校。在德国,约翰·伯纳德Basedow建立了Philanthropinum在德绍(1774)和Friedrich Froebel成立了第一个幼儿园在Keilhau (1837)。在瑞士,约翰裴斯塔洛齐奉献自己,在一个接一个的学校,教育的穷人和孤儿。Horace Mann和他的同事致力于进一步普及的原因,无宗派的教育在美国。

在19世纪晚期,扩散实验学校英格兰从塞西尔Reddie的尼尔的夏山Abbotsholme(1889),成立于1921年。欧洲大陆上的一些进步的教育方法的先驱玛利亚蒙特梭利在意大利;Ovide Decroly在比利时;在日内瓦阿道夫·Ferriere;在德国和伊丽莎白烂。进步教育思想和实践的发展在美国,特别是约翰·杜威与欧洲传统1900年之后。1896年杜威创立了实验室的学校在芝加哥大学为了测试他的教育理论的有效性。

从早期的进步教育引起大幅和持续反对各种各样的批评。人文主义者和理想主义者批评其自然主义取向,其Rousseauean强调有趣和解放孩子,和它的骑士治疗研究的经典文学和古典语言。