政府的公共教育

一个新的维度高等教育建立省级添加大学在西方(1901 - 08)。这一组区域模式完成大学持续的发展。加拿大的大学,在这些模式中,吸引了他们标准来自法国、英国、美国模式。从1950年代加拿大高等教育的繁荣导致越来越多的独立考虑大学在加拿大发展的作用。在1950年代和60年代看到了扩张的大学,1970年代和80年代后教育的快速增长,以地方nonuniversity教育资助的大学。这些学院都提供了一些范围的职业计划。与大学的关系不同:一些大学提供援助项目(阿尔伯塔省),一些大学提供先决条件(魁北克),和一些没有受过正式的关系(安大略省)。越来越的学生人口在一个广泛的教育选择、合理化、计划和资金的部门是省级政府的首要问题。

的管理公共教育是独家省的职责,制定计划的地方权威在省级监督。尽管教育部门的特定结构中不同的省份,他们符合基本结构。每一个都是由政治任命为教育部长,可能由一个委员会建议。教育监督的主要功能通常是通过进行具体董事会决策等领域的课程,考试,职业教育教师培训和认证,成人教育。然而,三个发展加强了当地自治在教育管理。在整个20世纪,第二季度整合农村学校、行政单位发生在西方,因此导致更强的教育单位,更有能力独立行动。走向区域分散,尤其是在安大略省、魁北克省,和新不伦瑞克,而独立subprovincial单位。最后,城市的发展导致了相对自治城市学校操作。省级机关更加强了,然而,与系统要求更好的清晰度和标准化的要求,程序,和测试。

加拿大联邦政府没有宪法教育权威,因此维护没有办公厅直接与教育问题。联邦教育活动不过下进行其他领域的责任,和一个办公室的某些功能教育归入了国务卿。的教育部长理事会、加拿大、汇集了首席教育官的省份和确保国家政府层面的沟通。在其负责原住民及其管辖权extra-provincial领土,联邦政府通过印度事务部和Development-financed北部加拿大原住民的教育和监督。在育空河、学校管理领土政府,虽然很大程度上从渥太华资助。

通过农业和技术援助行为在1913年和1919年,联邦政府开始推动职业教育,这一原则是贯穿紧急项目在1930年代的大萧条年期间第二次世界大战。职业计划的宽范围后来介绍了联邦政府的支持和省级操作原则。1960年的技术和职业援助法案是紧随其后的是一个伟大的职业教育,其中包括建造新学校和学校添加特殊的机构,职业教师的准备。项目定义在这个领域之后变得更加广泛。

联邦政府维护和支持教育的退伍人员。研究和发展高等教育是提升直接通过从社会科学和国家研究委员会资助人文学科自然科学和工程,因为医学和艺术。加拿大统计局传播组织统计信息对学校和社会教育的影响因素。也许不那么直接但非常重要的国家机构操作领域的大众传播媒体,如国家电影。在一起,联邦政府的活动不仅支持也强烈影响的某些领域教育和完成一幅local-provincial-federal参与加拿大的教育。

澳大利亚

20世纪澳大利亚教育发展继续受到英国模型和运动特征的一个强有力的中央政权在美国。然而,因为澳大利亚国家发展始于世纪,越来越多的学者注意到教育在国家建设中的作用。

教育系统建成通过建立小学到19世纪末,扩展这些通过延续项目,国家的发展二次学校在20世纪早期。提供大量的独立中学中等教育在1900年之前持续影响力,作为单独的罗马天主教系统的组件或教派的“精英”私立学校或迅速字符,但是不断增长的国家系统进行国家高中到数值。

教育系统的早期发展,在20世纪是一个原油开始,最小规定被可怜的老师准备,强调行政节俭计划,和过度行使行政权力。改善这些条件和系统积极的发展可以追溯到1898年的芬克报告在维多利亚和类似的改革吸引其他州在1902年和1909年之间。进步的稳健的步伐从那时被大量增长和破碎创新在二战后澳大利亚机构。

教育在小、孤立社区整个巨大的澳大利亚地区需要特别注意。作为一种达到孤立的儿童和成人,函授教育在维多利亚始建于1914年,其他国家遵循1922年之后。程序逐渐细化和水平扩展。更正式的早期的努力包括临时学校的引入,流动的教师,和中部内陆地区的学校。小布什中教课学校联合会1901年后成为典型。关注的方法