教育英国殖民地和前殖民地
在英国殖民地,和其他地方一样,宗教任务工具引入欧式教育。的外国地区社会福音的传播摩拉维亚人的使命,不莱梅的使命,拘泥形式,罗马天主教传教士建立自己黄金海岸(加纳)1820年至1881年间,小学的男孩和女孩,神学院,最终一个中学(1909年)。在尼日利亚,新教在Badagry任务了,阿贝奥库塔,拉各斯,和漂亮的从1860年到1899年,和罗马天主教任务进入之后,打开第一教义问答,小学、中学、师范学校。在乌干达和肯尼亚的教堂宣道会、大学使命中非白色的父亲伦敦宣道会,开了第一次任务学校在1840年和1900年之间。
第一个官方学校后来和很长一段时间构成一个软弱的少数民族。在1899年尼日利亚例如,只有33的8154所小学,136中学的9和13 97年师范学校是政府。同样,在黄金海岸的1914年政府负责,只有8%的学校。在肯尼亚和乌干达所有学校进行了任务。直到1922年英国政府承担一些责任教育在乌干达,打开第一个雷大学政府技术学校(未来Makerere大学大学)。只有在德国的领土占领了第一次世界大战英国接管了政府现有的政府学校。一般来说,英国的首选离开教育任务,给出变量金融援助,通常从当地和来源不足。
关键报告发表后,在1922年和1925年,当越来越多的非洲人不安,任务,州长,管理员必须精确教育政策对英国当局。在1925年一个在殖民地教育咨询委员会,创建于1924年,主持威廉Ormsby-Gore发表一个重要的报告。的思想、原则和方法制定本文档中定义一个policy-namely所涉及的问题,鼓励和控制的私人教育机构、政府机构的合作与这些机构,和适应教育传统的非洲人民。被放在宗教和特殊的重要性道德指令,组织和教育服务的状态,对私立学校的补贴,在非洲语言指令,本地教师的培训,检查升级的学校和教师,专业培训和技术,和年轻女孩和妇女的教育。教育系统的结构是由一个最先进的阶段小学教育(一般6年),中间和多元化中等教育(四到六年),技术和职业学校,专业的学校高等教育,成人教育。
在实践中,后续英国的政策在非洲远非Ormsby-Gore委员会的建议。补贴任务学校受到法规的变化从一个殖民地到另一个,不够关注教育的特点。教学的发展,特别是中等,一般限制,因此各地方协会和众多组织起来,促进教育的扩张。殖民政府施加真正的努力只代表学校,训练有素的次等干部管理和商业(主要是学校为孩子们的首领和知名人士在Makerere大学和Achimota)。政府资助的中等教育1930年之后才开始在黄金海岸,1933年才有条件地Makerere大学东非在尼日利亚,只有1935年以后。在乌干达没有完成中学直到1945年存在。
咨询委员会报告发表在1935年和1944年提出同样的问题,同样的基本主题,表明政府仍在教育发挥不足的作用。发展主要是任务的努力的结果,各种私人本地或外国机构和地方土著当局。后第二次世界大战教育的不同行业开发和参与越来越多的非洲人,得到更多自治。中等教育扩大。高等学习改善和增加的数量。大学学院建立了在阿克拉和伊巴丹1948年,雷大学在1949年,和1951年在喀土穆;科技大学(后,科技大学)成立于1951年库马西;东非和皇家技术学院(后,大学学院)成立于1954年内罗毕。从1950年开始,各种colonies-Ghana发展计划(黄金海岸),尼日利亚,塞拉利昂、肯尼亚、乌干达和Tanganyika-contributed教育进步。
在实现地方自治和独立,新出生的非洲国家的旧英国殖民地继承者的教育系统,虽然比其他非洲国家的,仍然是一个引起人们的关注。在大多数州(加纳、肯尼亚和Malaŵi是唯一的例外),不到40%的人口初等教育。中等教育是更广泛,加纳是唯一的国家超过了10%。高等教育存在于城市中心只有处于胚胎状态。其他严重障碍的最终发展为所有的人包括教育多样性组织和机构负责教育学生付费的必要性和立法的复杂性。
每一个不同的国家着手改善教育。他们提供补贴的私立学校,延伸监督他们,和管理他们的学费。他们增加中小学的数量提供免费或部分免费教学,创造了众多的高等院校,如大学的海岸角在加纳,拉各斯,演练,和Ahmadu贝洛在尼日利亚,以及大学的达累斯萨拉姆在坦桑尼亚,肯尼亚的内罗毕,在乌干达Makerere。教育系统继承了殖民统治的种族集成和接受“非洲化。“教育的增长速度是不引人注目,然而。此外,为非洲语言在初等教育似乎到处都是被英语,尽管官方用语的非洲语言的广泛使用大众媒体。
教育在法国殖民地和前殖民地
在非洲和其他地方一样,学校是第一个建立的任务法国殖民地。尽管公众或官方学校出现塞内加尔从1847年到1895年,第一个这样的学校在上塞内加尔,尼日尔,几内亚,象牙海岸,达荷美共和国从1896年才开始。
只有在1900年,联邦的殖民地的组织法属西非和法属赤道非洲,有法国殖民政策教育。通过法令1903年,法属西非教育被组织成一个系统的小学上小学,职业学校,和一个师范学校。两个进一步重组之后法令在1912年和1918年,和重要的学校在1907年建立了圣路易斯师范学校(1913年转移到戈雷),学校为学生海洋1912年达喀尔,力学,1916年达喀尔的医学院。教育组织西非仍在法国从1924年到1947年包括系统组成的主要教学六年(区域城市学校),intermediate-higher教育在上学校和专业学校(一般每个殖民地),并在联邦学校(两个师范学校,一个学校的医学和药店,兽医学校,学校对海洋力学,和技术学校)。中等教育的两所学校,都在塞内加尔(Faidherbe州中学的圣路易斯和Van Vollenhoven州中学,在达喀尔),是欧洲人和那些罕见的非洲人在法国的地位。
西非法语学校专业录取总人数从15500年的1914上升到94400年的1945。高等小学的学生人数增长只在同一时期从400年到800年或900年。(该地区总人口1945年近1600万。)
教育政策是坦率地说在州长的官方声明一般所说的:
高于一切,教育提出了扩大的影响法语为了建立[法国]国籍或文化在非洲(公报de l 'Enseignement AOF,45号1921);殖民地责任和政治需要实施双重任务对我们的教育工作:一方面它是一种训练本土员工在整个域,注定要成为我们的助手,并保证精心挑选精英的提升,另一方面是教育群众,让他们靠近我们,改变他们的生活方式。(从公报de l 'Enseignment AOF,74号,1931)。
二战后新成立的所有居民法国工会在常见的代表在成为公民法国议会。这种政治政策扩展到教育变得更加主张社会同化者:例如,旧高等小学,成为古典与现代中学在法国模式。一只投资基金对经济和社会发展提供金融和发展援助教育,小学入学率上升到156000年的1950,到356800年的1957人,小学入学率上升到5800年的1950到14100年的1957人。技术和职业教育也扩大,从1951年的2200名学生到6900年的1957人。奖学金授予由中央政府殖民地,当地组织使越来越多的非洲人年轻人追求高等教育在法国。西非塞内加尔在1950年第一个法国大学高等研究所(后来称为达喀尔大学)成立。其次是阿比让和布拉柴维尔。
在1957年和1958年,当殖民地实现自治,然后在新的一种联邦的地位法国社区建立的戴高乐主义宪法,教育开始更加集约发展,至少定量。更多的中小学开了,教师培训是强调,更多的奖学金学生去法国。后三年内,法国非洲国家已经实现了完全独立,这种升级的教育加速。然而,课程改革是缓慢的。尽管几内亚等国家,马里,刚果(布拉柴维尔)引入的非洲化等改革历史和地理位置坚持,一般传统的法国系统,课程教法语。所谓ruralization初级教育,传播的教育超出了政府的保护下towns-proceeded和法国教育官员。
越来越多的小学生是壮观的。在1955年至1965年之间,例如,小学年龄的孩子进入学校增加的百分比在几内亚从5 - 31日在塞内加尔从14岁到40岁,在尼日尔从2到12,乍得从5到30。然而,这样的进步,依赖追索权对不合格的教学人员。随后一些国家继续教育迅速扩张的计划。进展较慢的在其他国家,甚至在一些地区招生下降。另外,前法国地区,实现高等教育的学生人数在非洲仍然是最低的。