在印度postindependence时期
印度和巴基斯坦分区鉴于1947年独立,之后有显著的改善,科技教育和研究;然而,文盲,依旧很高。新宪法通过印度并没有改变整个国家的行政政策。教育仍然是政府的主要责任,和联邦(中央)政府继续承担责任教育设施协调和维护适当的标准在科学和高等教育和研究技术教育。
1950年,印度政府任命计划委员会准备一个蓝图生活的不同方面的发展,包括教育。此后,连续计划(通常在五年的基础上),实现。这些计划的主要目标是(1)实现通用小学教育,(2)根除文盲,(3)建立职业技能培训项目,(4)升级标准和现代化的各个阶段的教育,特别强调技术教育,科学、环境教育道德,在学校和工作之间的关系,和(5)提供高质量的教育设施在每个地区的国家。
从1947年印度政府还任命了三个重要的委员会提出教育改革。1949年的大学教育委员会做出了有价值的建议关于课程的重组,技术评估,媒体教学,学生服务,招聘教师。1952 - 53年的中等教育委员会主要关注次要的和教师教育。教育委员会1964 - 66了全面的回顾整个教育领域。它开发了一个国家的各个阶段教育模式。委员会的报告导致了国家政策对教育一项决议,正式发行的印度政府在1968年7月。这个政策在1986年被修订。新政策强调教育技术,道德和国家集成。核心课程是介绍给全国的研究提供一个通用的方案。
国家教育部人力资源开发的一部分,由一位内阁部长。中央顾问委员会的教育建议国家和地方政府。有几个自治在教育部组织。最重要的尸体全印技术教育委员会(1945年),大学拨款委员会(1953),和国家教育研究和培训委员会(1961)。第一个身体建议政府在技术教育和维护标准技术教育的发展。第二身体提升和协调大学教育和教学标准,确定和维护检查,在大学和研究。它有权询问到的大学和金融的方法分配资助。第三体升级学校教育的质量工作,协助和建议人力资源发展政策和重大项目的实施领域的教育。
中央政府运行和维护儿童约1000中央学校中央政府的雇员。它还开发学校素质教育提供合格的高成就者,无论支付能力或社会经济背景。第七个五年计划(1985 - 90),这样一个指定vidyalaya将设置在每个区。州政府负责其他所有小学和中学教育。条件,在一般情况下,是不能令人满意的,虽然他们从各州不同。高等教育在大学和学院提供。
从1950年代到80年代,印度的教育机构的数量增加了两倍。小学,尤其是经历了快速的增长,因为美国给最高优先级小学教育的普遍化来实现的宪法指令提供通用的,免费的,义务教育所有的孩子到14岁。大部分,但不是全部,孩子有一所小学在1公里(0.6英里)的家园。大部分的学校,然而,人手不足,没有足够的设施。政府在1986年修订后的国家教育政策时,解决所有儿童获得19岁到1990年将有五年的正规教育或其等价的。还计划提高或扩大成人教育和非正式系统。政党之间的纠纷、企业家、商人、教师政客、学生政客、及其他教育团体和随之而来的政治化阻碍进步在每一个阶段,然而。
postindependence时期在巴基斯坦
1947年8月14日,巴基斯坦成为一个国家主权状态。为新国家,最初的年被证明是一个本质上的整合和探索时期。宪法1956年采用公认的国家提供教育的义务是生活的基本必需品之一。新宪法的实施国民大会1973年几乎没有改变原来的教育政策。联邦教育部,由联邦教育部长,负责监督联邦首都领土和国家教育机构和决定政策和标准。省级政府处理其他行政职责。
从1955年开始,巴基斯坦采取了一系列五年计划改善经济和教育的发展。第六的最重要的教育目标计划(1983 - 88)是(1)加强对所有类别的人力培训计划,(2)建立技术性贸易学校和职业学院,(3)提供足够的机械、材料、和书籍为车间,实验室和其他设施,(4)加强和发展先进的中心工程研究。因为只有不到30%的成年人能够读和写,读写能力也是一个主要关注的领域。1979年国家教育政策强调提高职业技术教育的必要性和传播一个共同的文化基于伊斯兰意识形态。它还宣布计划逐步取代学校四级结构(小学,中学,大学和大学)组成的三层系统主要通过八(一年级),中等(9到12年级),和高等教育。
政府承担责任提供免费初等教育的时间长度固定暂时五年。只有50%多一点的小学年龄的孩子们进入学校,然而,随着人数集中在城市地区。宗教类提供伊斯兰道德和社会文化教育在学校教从大约1980年。一个替代为非穆斯林学生课程也介绍了。
postindependence时期在孟加拉国
组成原来的东翼的巴基斯坦、孟加拉国1971年12月成为一个独立的主权国家。因此,它的教育共享历史直到1947年与印度和巴基斯坦从1947年到1971年。孟加拉国独立后继续遵循初等教育计划最初建立了巴基斯坦。一个国家最有价值的教育资产是其丰富的民族语言,孟加拉语。
第十七条孟加拉人民共和国的宪法声明,这是国家的责任提供教育所有的孩子可能是由等阶段法律。在1973年和1974年政府国有化大多数小学,但发现约33%的百分比、小学适龄儿童在孟加拉国从未上学,大约70%的那些之前离开学校实现最低教育标准。大部分孩子因此进入成年文盲。很快就认识到,小学教育的普遍化人口过剩发展中国家如孟加拉国是一个艰巨的任务。后续重大改革试图东方教育系统到一个新的社会秩序受到“民族主义的理想民主,社会主义,世俗主义“国家的成立。
postindependence时期在斯里兰卡
斯里兰卡(原名锡兰)在1947年获得独立。历届政府随后持续的政策民主化教育开始在英国的统治下。政治和社会变化领在刚果期间为宪法改革的一个循序渐进的过程。学校和教育被视为社会经济发展的工具。
教育是免费的幼儿园大学水平在所有州和国家援助机构。虽然有一些fee-levying私人机构,教育管理主要是一个国家的责任。通识教育在正式的系统整除小学、初中和高中教育。几乎没有辍学或基层级中继器。在初中阶段,指令提供了根据常见的课程,包括宗教和其他科目。学生在高中阶段涌入科学,商务,或文科课程。
大学拨款委员会的1978年的《大学》建立和大学服务上诉委员会提供建立、维护和管理大学和其他高等教育机构和他们的校园和能力。国家教育学院成立于1987年,协调课程开发、教材开发、教师教育,最终认证和入学考试。
S.N. Mukerji非洲
欧洲殖民列强的到来之前,非洲是为了孩子准备教育责任在家里,村庄和部落。它提供了宗教和职业教育以及全面启动进入社会。在撒哈拉以南非洲,从简单的指令由父亲不同孩子的圣喀拉哈里沙漠的复杂的教育系统的复杂和高度Poro协会组织的非洲西部(扩展在利比里亚,塞拉利昂和几内亚)。大多数的非洲民族之间圣下降,Poro对教育安排他们提供他们的青年时代。大多数社会提供仪式标志着青春期的结束,很大程度上依赖于自定义和例子的主要教育机构。的成人礼标志着一个时代的顶点在一个男孩的生命。作为一个孩子,他被他的长老了传说周围之前他的部落的英雄事迹,他的信仰中的奥秘似的,实用方面的狩猎、捕鱼、耕种,或畜牧,和他社区的责任。现在社会中占据了一个新职位。在某些情况下他已经准备仪式;在其他人保密包围事件反应典礼仪式的一个重要组成部分。各种正式的仪式,除了日常生活的经历,印象的青年在社会的社会,宗教,政治,经济学,社会关系是不可分割地交织在一起。女孩也经历了一个类似的,尽管通常短,启动时期。
一个例外模式可以发现在这些领域伊斯兰教已经扩散。伊斯兰教了非洲东部在9日和10日在11世纪和西部非洲。它介绍了阿拉伯语脚本,因为知识的《ʾān成为一个重要的宗教要求,《ʾānic学校发展。这些学校集中在教学和识记的可兰经ʾān;一些人多一棵树下收集地方教师举行类。《ʾānic学校年轻的非洲人接触阿拉伯文明,和男孩选为潜在的领导者参加高等教育机构在阿拉伯世界。然而,伊斯兰教感动但总数的一小部分非洲撒哈拉以南非洲人口。
介绍了西式教育在大多数非洲国家成立后的欧洲人殖民权力。作为非洲国家获得独立在20世纪后期,他们废除了种族隔离已经存在,制定其他改革,但一般来说,保持现有的学校系统的结构,至少在最初阶段。因此,这些国家的20世纪教育可以根据讨论前殖民状态。教育在埃塞俄比亚、利比里亚和南非然而,必须被separately-Ethiopia和利比里亚,因为他们作为独立国家和南非有悠久的历史,因为它是一个白人少数派政府的控制下,在二十世纪的大部分时间。
埃塞俄比亚
基督教被认为在4世纪在埃塞俄比亚。近1500年来所有的教育是著名的提供宗教处所和因此church-controlled,除了东部的国家,伊斯兰人口保持《ʾānic学校。1908年皇帝Menilek二世创建了胚胎政府学校系统,它对欧洲系统建模。真正的教育的发展,然而,之后第二次世界大战在皇帝的方向海尔·塞拉西一世。尽管他的努力,到1969年的不到10%,7岁到12岁之间的孩子们都在学校。中学教育受益于注入超过400人和平队老师在1960年代和1970年代初。第一个埃塞俄比亚大学始建于1950年代。2800年到1970年,埃塞俄比亚学生参加高等教育在自己的国家或海外。
在1974年一场军事革命推翻了皇帝。埃塞俄比亚宣布社会主义属性