开明统治者的国民教育

的专制主义18世纪的专制常被称为“仁慈专制”，指的是这样的君主统治弗雷德里克二世(大)普鲁士，彼得我(伟大的)和凯瑟琳二世(大)俄国，玛丽娅·特蕾莎而且约瑟夫二世奥地利的领袖，以及那些被启蒙运动的思想打动并推动社会改革的次要人物。然而，他们的改革是有限的，通常不包括任何可能扰乱他们的事情主权．因此，他们往往愿意改善中产阶级人士的教育公务员以及国家管理的其他领域，但他们在教育穷人方面往往很谨慎。这可能会扰乱社会秩序。

腓特烈大帝然而，1763年颁布了一般学校条例，规定男孩和女孩从5岁到13岁或14岁必须接受义务教育。他的部长Freiherr von Zedlitz创立了一个教育学在哈雷(1779年)，总体上计划提高教师的教育水平;他支持新学校的建立和学校管理的中央集权Oberschulkollegium,国家教育委员会(1787年);他的同事弗里德里希·格代克(Friedrich Gedike)在引入学校毕业考试方面发挥了重要作用大学入口,高中会考文凭-现在仍然存在。

谨慎的但日益自由的尝试仁慈的暴君教育的国有化和扩大化在中国的发展中得到了很好的体现俄罗斯．直到18世纪，俄罗斯的学校都是由教会组织(修道院)、神职人员(牧师、执事、读者)和个人(封建贵族或下层贵族)。男孩们被教阅读，写作算术、歌唱和宗教。一个国有学校系统是由彼得大帝作为行政管理和发展矿业和工业的国家组织。彼得并没有打算提拔正统的或正式的古典学习——无论是希腊语、拉丁语还是斯拉夫语——或普及教育。他创立了数学，导航，炮兵,工程出于功利的目的。1725年成立了科学院，拥有一所大学和一所大学gimnaziya(中学)成立于圣彼得堡．功利主义,世俗的彼得的学校的科学特色成为俄罗斯教育的主要特点，但是，由于1725年彼得去世后政策的许多变化，一个全国性的教育体系没有发展起来。

俄罗斯教育国有化的第二次尝试是由凯瑟琳二世．在许多计划流产后，叶卡捷琳娜于1786年颁布了一项学校法规，这可以被认为是俄罗斯全国第一个教育法。根据这项法案，两年的课程小每个区级城镇都要开办学校，每个省级城镇的主要学校都要开办五年课程。凯瑟琳式学校也是功利的，科学的，世俗的。18世纪末，254个城镇有了新学校，但250个较小的城镇和农村地区根本没有学校。

第三次国有化尝试是由亚历山大一世并受到了解体的影响农奴制度上，由工商业的发展而来，又由思想上的发展而来法国大革命．新的法规(1803年和1804年)保持实用和世俗科学指导的原则。的狭隘的学校(prikhodskiye uchilishcha)在农村地区教导农民阅读、写作、算术和农业要素;市区地区的地区学校(uyezdnye uchilishcha)及省属学校(gimnazii)，就公务员所必需的科目提供指导法律，政治经济，技术和商业。这个制度是由国家控制的，是自由的，形成了一个通往大学的连续阶梯。晚些时候保守的然而，人们的反应往往会削弱或逆转这些改革。

英格兰

在英国，“国民”教育的发展经历了完全不同的历程。它不是受到政治的影响，而是受到工业革命．的确，理论家如亚当•斯密，托马斯·潘恩,托马斯·罗伯特·马尔萨斯提议由国家组织小学教育，但即使是他们也希望看到有限的国家影响;国家可以付钱给音乐家，但不能发号施令。直到1802年，议会才开始干预教育的发展《学徒健康与道德法》要求雇主对学徒进行基本的数学、写作和阅读教育。在很大程度上，这只是一种需求，因为雇主对这种教育不感兴趣。

国家方面的不情愿诱导几位慈善家成立了教育协会，主要是为了穷人的教育。例如，1796年，改善穷人生活条件协会成立。进一步的冲动小学教育源于主日学校第一家于1780年在格洛斯特建立;到1785年，他们的人数如此之多，以至于成立了主日学校协会。然而，这些学校的课程主要是阅读圣经。

的教育工作者安德鲁•贝尔而且约瑟夫·兰开斯特在朝着一个小学系统。他们意识到问题的根源在于缺少教师，也没有钱雇助教。因此，先研制贝尔，后改良兰开斯特，所谓劝告的系统(也称为兰开斯特体系)，老师利用他的学生互相教。利用孩子来教育其他孩子并不新鲜，但是贝尔，尤其是兰开斯特采用了这种方法，并将其发展成为一种系统的教育计划。200到1000个孩子聚集在一个房间里，排成一排坐着，通常每个学生10个。一个成人老师教班长，然后每个班长给他那排学生上阅读、写作、算术、拼写或更高的课程。在兰开斯特学院的系统中，除了负责教学的班长之外，还有负责考勤、考试、发放用品等工作的班长。学校的活动是要指导的军事精度;重点是练习和记忆。这一制度和与之相关的宣传扩大了大众教育的努力，尽管，从教学角度讲,在美国，整个过程是如此的常规化和形式化，创造性思维的机会或倡议几乎不存在。