一个孩子进入学校时，在书面表达方面几乎没有什么造诣，离开学校时却能从人类身上学到很多东西文化．人们最初认为这种进步只是学习、记忆、联想和练习的问题。然而，心理学家的研究表明，学生的成长与心理健康的发展息息相关知识权力必须包括通过不同阶段发展的大元素，从简单开始感觉运动协调；继续到符号化的开始，借助于的成长语言而且玩；然后是逻辑思维，前提是材料是具体的;最后，在青春期中期，他们开始有能力全面地审视问题，掌握它们的形式结构，并提出解释。在情感体验方面，儿童的反应从直接的、立即的、不受抑制的发展到更复杂的、不那么直接的、更多的谨慎响应。这个孩子的身体发育是如此明显，无需评论。任何对儿童进行智力和情感教育以及行动教育的尝试都必须考虑到这些特点。教育必须跟上发展的步伐，而不是跟随发展，也不是忽视发展。儿童整体教育成长的组成部分是身体和心理的成熟、经验、通过语言进行的正式教学，以及学习者解决差异的冲动，异常,不和谐在体验。

对教师的要求是，他们喜欢并有能力与孩子们分享旨在改善他们的经验和理解的工作计划。这意味着在合适的时间让学生获得相关的经验。教师必须是成熟的，有地位感的幽默，坚定而不动摇，有同情心但不过分个人化。在大班授课中，教师成为一个小组的领导者，提供刺激的学习环境。

的主题教学内容对整个教学状况也有显著的影响。它可以方便地分为语言的大标题，人文学科，科学，数学,艺术．虽然每一类学科在对思考者的要求方面与其他学科有一些共同之处，但每一类学科在其发展模式上也有一些相当特定的东西。语言需要口头学习和以口头为基础的语言生产，尤其是在早期阶段。人文学科要求理解个人与机构之间以及人与机构之间直接和远程联系的因果关系环境．科学要求感应但从经验来看演绎过程中所需要的法律科学被形式化为数学术语。人文学科和科学都依赖于学习者提出假设的能力。数学需要抽象、符号化和推理的能力。对计数和测量行为的形式和结构性质的兴趣是基本的。艺术和文学需要一个相当自由的探索和创造的机会。

教师的角色很大一部分是作为一个集团领导，和团体生活的学校和课堂必须影响教学情况。群体生活表现在动态类的结构，包括它达成群体决策的方式层次结构在它的成员中，存在着小团体和孤立的个体，以及它的士气和对学校和其他员工的整体反应。个别学生的行为也受到他们所属团体的影响。他们的成就和态度受到群体的评价，导致支持或排斥，他们根据这些影响制定自己的标准。

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在许多学校，任何班级的年龄范围都是一岁左右，这种狭窄的范围导致了一些科目覆盖范围的一致性。但是在只有一名教师和两名教师的农村学校里，成群的孩子们可能会受到影响异构根据年龄和能力，教学模式必须应付许多较小的子单元以不同的速度前进。老师的问题是如何协调这些小而不同的小组的工作，使所有人都能得到关注。创造性的自由活动必须由一组练习，而另一组则由老师进行更正式的指导。

的影响流媒体或者“跟踪”——也就是选择均匀按年龄和知识能力——促进了许多探究。这种做法引发了极端的观点，热心的支持,激烈的谴责。统一的理由是，把学生和他们的智力同龄人放在一起可以使教学更有效，学习更容易被接受。反对它的案例引起了人们对它对下游儿童士气的不良影响的注意。这种观点支持异质阶级，理由是最强者不会被强迫，而最弱者会从与较有能力的人分享中获益。关于这个问题的实验证据是多样化的．

这所学校社区被安置在一个物理综合体中，而教室、集会场所和游乐区的条件和存在(或不存在)库，实验室、工艺美术室和工作坊都在教学情境的有效性中发挥着作用。由于缺少图书馆和实验室服务，可能会造成严重的限制。

学校社区外的社会力量也影响着教学状况。他们来自家庭、社区和更广泛的社会群体。教学是几个群体之间的契约，首先包括教师、学生和家长青年组织和民间团体，有时还有宗教团体扮演次要角色。整个社区青年亚文化也确定了教师在工作中必须考虑到的标准和态度。