早期发展

最早的正式安排老师准备,介绍了一些德国各州在18世纪早期,包括职前和在职培训。神学院或师范学校“年轻人已经通过一个小学,甚至优越的学校,和谁正准备成为教师,通过额外的造诣,人类思维和获得知识,和的原则教育作为一门科学,它的方法作为一种艺术”成立于1706年哈雷。到本世纪末,在德国有30个这样的机构操作。

系统的培训与一个同样系统认证的过程,控制教学条件,在职学习。所有公共教师被要求参加一系列会议延长他们的实践知识。狭隘的每月会议发生在冬天,地区在夏季会议双月刊,圈一年两次会议,部门会议每年。每个神学院负责维护与所有的老师工作在里放射源半径为6英里附近的居民,和一些建立“重复课程”为经验丰富的教师想刷新和增加他们的知识。

19世纪教育的发展在美国,英国,法国、比利时和日本很大程度上要归功于在德国已建立的模式。在法国的时候法国大革命在努力建立一个系统的师范学校。巴黎(后来)高等师范学院,成立于1794年,几个月后关闭;但它是由拿破仑在1808年恢复为培训教师公立中学。1833年之后一个统一的系统高中正常(男学生最初只),和一些国家的师范学校系统日期第三个十年的世纪。

在19世纪的前30年,老师准备的美国,英国,和其他地方是主导劝告的由安德鲁·贝尔和引入的方法约瑟夫·兰开斯特。简而言之,所涉及的方法主指导多名学生或“监视器”,然后对自己学到的新知识,更多的学生。这种方法很便宜,简单,人们普遍相信,有效。他们需要一个必要的强调事实、钻、重复、机械学习,方便教学。截止到1820年,有20个州的兰开斯特学校纽约,系统的官方地位,直到本世纪中叶。

事后一个可以很容易地谴责劝告的系统。当时,然而,受过教育的人提供的供应和愿意教小学是极其有限的,和公众资金来雇佣他们供应短缺。劝告的系统,虽然断裂,使大量的孩子实现最低水平的未来发展可以建造的素养。同样盛行的组织知识中世纪的次暗示自己教学方法,所以兰开斯特系统体现了一种独特的方法来教学的过程;这种系统的吸引力之一是,他们提供了一个内置的解决的问题协调老师需要知道什么,他应该学习的教学方法。

在那些被兰开斯特的说法不系统大卫Stow,他在1834年创立了格拉斯哥正常神学院的“教练”,他的毕业生,去学校在苏格兰和英国殖民地区。在美国,一个不确定的开始后,麻萨诸塞州师范学校创办的Horace Mann在1830年代成为了类似的发展模式在康涅狄格州,密歇根州,罗德岛州,爱荷华州,新泽西和伊利诺斯州。在英国,教堂和自愿的基础上建立的过程第一师范学校。澳大利亚开始教师的组织准备在1850年代早期。在这个早期阶段某些问题已经出现,继续活在接下来的几百年里,今天在某种程度上仍然相关。

学生和学校的需求开始超越基本的读写能力。人类知识是越来越多多样化的和科学和被组织成新的学科体系。中等教育是扩大。早期的包容教师系统被落入冷待。协调老师之间出现问题的个人需要和他的专业教育教学技术的必要性。还有其他比纯粹的教师因素;阶级社会的禁忌在英格兰,实用性的需求在美国,害怕自由风潮在法国,老师的爱国主义传教士的角色在日本都倾向于维护一个强调学校管理的实际技术和限制范围和小学教师的水平知识成就需要只掌握等学科知识在学校的水平。

一些教育家断言,师范学校的课程应该是学术,在地面上,未来的老师无非需要传统课程良好教育的经验。其他人则认为培训应该有一个纯粹的专业功能,包括只等学科知识的老师需要在教室里工作。一些支持者声称自由和专业会容易协调或元素集成。的工作德文特河柯勒律治,主圣马克的学院,伦敦,他承认,他说他的模型不是来自德国的教育神学院,但从牛津和剑桥大学的,就是试图引入一个更大的通识教育元素为老师准备。詹姆斯爵士Kay-Shuttleworth另一个伦敦的创始人大学,强调基本的主题;他认为,

不仅仅是教学的科目,而且教学方法的候选人,应该是命令本身作为一个准备他们未来的职业是教师。在这个帐户的口头指令类师范学校很大程度上是倾向于其他模式。

在美国,Horace Mann支持培训的价值知识的“共同分支”,作为一种精神纪律。但Kay-Shuttleworth德文特河柯勒律治的观点,和Horace Mann,共同点与其他许多教育者,反映社会和教育方面的考虑。曼,有人建议,未能认识到普鲁士的系统,所以印象他是下层阶级的学生,训练他们作为老师的课,系统已经遭到德国教育家当时,它被用作模型在国外发展。

在1870年至1890年之间,立法制定在许多国家的系统化和扩大师范学校的工作。在日本法令1886年建立高等师范学校提供四年制课程完成了八年的的男孩和女孩小学教育。法国法律的1879年建立了一个全国性的大学系统培训女性小学教师(高中正常d 'institutrices)。在俄罗斯对教师法律神学院颁布1870年;在五年内有34个这样的机构,拥有近2000名学生。进一步法令1872年为机构提供培训教师的新的更高年级学校开始出现在大城镇。在苏格兰,爱丁堡大学的圣安德鲁斯在1876年建立了椅子在教育。在美国很多大学在1895年建立教育部门,并在其中一些学校的教师的准备工作开始结合教育系统的学习和研究过程。

美国大学的发展欠大量的努力等人亨利·巴纳德,学校专员在罗德岛从1845年到1849年,刺激当地对教育的兴趣,导致一个教育部的创建布朗大学。巴纳德写了一系列有影响力的书教育学和教师教育后,作为总统的哥伦比亚大学的启发,尼古拉斯·默里巴特勒在1888年和他人发现师范学院。这很快成为最重要的大学教育在美国。它包含两个学校教学实验室、入学的孩子幼儿园大学时代。为1901年的“公告”明确表示,它不局限于任何一个级别的专业准备:

师范学院的目的是提供机会,这两个理论和实践,对教师培训的幼儿园和小学和男女中学校长,主管和负责人的学校,和专家以及学校各部门的工作,包括正常的学校和大学。