Post-Piaget理论

尽管皮亚杰的理论影响力逐渐减弱，但它仍然是其他观点的基础。有一种理论扩展了皮亚杰的理论，提出了一个可能的第五阶段，即成人阶段，例如:问题发现。”发现问题先于解决问题;这是一个发现值得首先解决的问题的过程。第二种方法确定了与皮亚杰所提出的截然不同的发展时期。第三种方法是接受皮亚杰提出的发展时期，但认为它们各不相同认知基地。的一些理论在第三组强调的重要性内存能力。例如，有研究表明，儿童在解决传递性问题时遇到的困难推理问题包括如果A大于B, B大于C, D小于C，哪个最大?结果主要是由于内存限制，而不是推理局限性(正如皮亚杰所主张的那样)。第四个课程是集中注意知识在发展中的作用。一些研究人员认为，这在很大程度上归因于推理和解决问题的能力知识发展实际上更好地归因于孩子的知识水平。

的环境的观点

上述关于智力发展的观点都强调了个人在智力发展中的重要性。但是一个替代观点强调个人观点的重要性环境尤其是他的社会环境。这一观点与上文讨论的认知语境理论有关。最初由俄罗斯心理学家倡导L.S.维果斯基这一观点表明，智力发展可能在很大程度上受到孩子与他人互动的影响:孩子看到别人思考以某种方式行动，然后内化并塑造所看到的东西。以色列心理学家的建议详细阐述了这一观点鲁文·福厄斯坦认为，智力发展的关键是他所谓的“中介”学习体验。”的父为孩子调解或解释环境，很大程度上是通过这种调解，孩子学会理解和解释世界。

环境的作用在整个研究中尤为明显文化．在她对文化的研究中上下文的情报,格林菲尔德，一边学习土著玛雅人，发现了玛雅人概念智慧的意义远不止这些集体比欧洲或北美文化中的智力概念更重要。对玛雅人来说，聪明在很大程度上包括能够有效地与他人合作。此外，心理学家埃琳娜Grigorenko和她的同事在《罗的组织》一书中写道概念关于智力的研究隐式的(2001)，发现肯尼亚农村人对智力有一个广泛的概念，强调道德行为:尤指对他人的义务

长大的孩子环境不强调西方教育原则的学生可能无法在传统的西方智力测试中证明他们的能力。斯特恩伯格和其他研究人员发现，坦桑尼亚农村地区的儿童在接受超出正常测试指导的额外指导时，在技能测试中表现得更好。然而，如果没有这种额外的指导，孩子们并不总是明白他们应该做什么，正因为如此，他们在测试中表现不佳。同样，肯尼亚的一项研究衡量了儿童对用于对抗寄生虫和其他常见疾病的自然疗法的了解程度。对这类知识的测试与西方传统的智力和学术成就测试相结合。结果显示，实用智力(医学知识)和学术成就之间呈负相关。这些发现表明，在某些文化中，学术技能可能不是特别受重视;因此，聪明的孩子在学习实用技能上投入更多的精力。