布鲁姆的分类

布鲁姆的分类,分类的教育目标,在1950年代由美国开发的教育心理学家本杰明•布鲁姆,培养了思考的共同词汇学习目标。布鲁姆的分类产生一种调整教育目标,课程,评估在学校使用,结构化教学活动和课程的广度和深度,教师为学生提供。很少有教育理论家或研究人员一样深刻影响美国教育实践开花。

理解教育和它的目标

在整个20世纪,教育工作者探索各种不同的方式做出明确的和隐式的教师教的教育目标,尤其是在早期教育。在20世纪早期,被称为目标的目标是或目的在21世纪初,他们进化成标准。在20世纪的大部分时间里,教育改革者想更清楚地描述教师应教开始使用这个词目标指学生学习结果的类型,体现在课堂上。布鲁姆的分类是学习的一个最重要的表征结果。

布鲁姆的不仅是在工作认知分类也构成改革教师如何思考质疑过程在教室。事实上,分类最初是结构化的方式帮助教师考虑不同类型的测试项目,可以用来衡量学生的学术成长。和一群盛开评估专家他组装在1949年开始他们的工作,他们的努力在1956年完成时出版分类教育的目的:教育目标的分类手册1:认知领域。

布鲁姆的认知领域

布鲁姆的认知分类法最初由六种不同的域级别:(1)知识,(2)理解、应用程序(3),(4)分析、合成(5),(6)评估。所有开花的领域集中在知识和认知过程。美国教育心理学家大卫·Krathwohl和他的一些同僚随后集中在情感领域,关注学生的兴趣、态度和感情。另一个美国教育心理学家,安妮塔耙,发达的精神运动领域,处理各种各样的运动技能。布鲁姆最闻名的工作是关注认知。布鲁姆成为与认知密切相关维虽然,在后续的工作中,他经常检查各种各样的“入口”特征(认知和情感),学生证明当他们开始了他们的教育。

布鲁姆的认知领域教育工作者开始启用区分要教的内容类型,以及内容的复杂性。尤其有用的领域为教育者思考质疑的过程在教室里,有问题的复杂性从低阶类型的知识需要更加复杂和高阶问题全面的的想法。布鲁姆的分类使教师在一个结构化的方式思考他们如何问题学生和传递内容。分类法,在其原始和修订版本中,帮助教师了解如何增强和改善教学交付通过与学生评估和调整学习目标加强学生的学习目标的认知复杂性。

下面的列表给出了原始的结构框架,与六个领域的问题在每个水平的例子:

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1. 知识水平:在这个层次上老师正试图确定学生是否可以识别和记忆的信息。例子:什么国家都参与了1812年战争吗?
2. 理解水平:在此级别老师希望学生们能够安排,或者以某种方式,组织信息。例如:在书中队友作者描述杰基·罗宾森的斗争是一个棒球运动员和的方式皮威里斯公开为罗宾逊辩护。用你自己的话描述挣扎,罗宾逊和里斯做了什么来帮助他成为一个成功的棒球运动员。
3. 应用程序级别:在此级别老师开始使用抽象来描述特定想法或情况。例子:什么是可能的影响改变了温度对化学等盐酸吗?
4. 分析水平:在此级别老师开始检查元素和元素之间的关系或操作组织原则认定一个主意。例如:描述的方式奴隶制导致了美国内战。
5. 综合水平:在此级别老师开始帮助学生把概念上的在一些新的元素或部分业务计划或开发抽象的关系。例如:制定一个假设约的原因南卡罗来纳决定脱离联邦。
6. 评估水平:在此级别老师帮助学生理解复杂的想法,这样他们就可以识别概念和事实是如何在逻辑上一致的或不合逻辑地发展。例子:它是一个道德决定采取试验纳粹战犯,随后把那么多的死亡吗?

主要集中在盛开认知维度;大多数教师严重依赖于认知领域的六级塑造他们的方式传递内容在教室里。布鲁姆最初想到学生的特征具有当他们进入学校,他把这些特征分为情感和认知。从布鲁姆的角度学习结果的学习类型的结果环境一个学生正在经历和指导老师提供的质量。包括学生的意愿和情感的元素动机学习;认知特征包括之前理解的学生拥有之前进入教室。本质上,一个学生有一个广泛的个人词汇和来自reading-rich准备学习的家庭环境会比学生被剥夺了这样的机会在幼儿园。在21世纪初,一些改革者称这为“知识鸿沟”,特别强调学生从低的事实社会经济设置更少获得书籍和较低的接触丰富的词汇。从本质上讲,布鲁姆的原始的一些想法继续加强教育研究文献。

布鲁姆的分类的修改

许多研究人员已经开始重新思考的方式提出的教育目标是教师,他们开发了一个在2001年修订布鲁姆的分类。修改后的分类是由使用许多相同的流程和方法,布鲁姆曾早半个世纪。在新的分类,提出了两个维度:知识维度和认知维度。有四个层次的知识维度:事实、概念、程序和元认知。有六个层次的认知过程维度:记忆、理解、应用、分析、评价和创造。新分类使教师更深入思考的内容教学在教室里,他们关注的目标。它允许教师more-multidimensional方式对目标进行分类,这样做的方式,让他们看到知识和之间的复杂关系认知流程。

最初的布鲁姆的分类允许教师对内容进行分类,在不同层次上的问题。新的二维模型让老师看到之间的关系和内容的目标还教和研究材料应该如何教和如何进行评估。通过检查的知识水平和认知过程,教师能更好地考虑学习过程的复杂性,也能更好地评估学生学习什么。

在从业者的新分类不容易传播,部分原因是大多数教室老师仍然不熟悉新的分类方法,因为许多职业发展专家(包括教师的机构)继续依赖原始的分类。新模型在许多方面一样重要的原始的分类。原始的方法为人们提供了一个结构考虑事实,概念,归纳和提出了一个共同的语言思考和交流教育目标。从本质上讲,它帮助教师更清楚地思考知识的结构和性质。新分类法帮助教师了解复杂的知识。