学习理论

学习理论提出的任何建议,解释行为的变化所产生的实践,而不是其他因素,例如,生理发展。

在定义一个共同的目标心理概念是一个声明,对应于常见的使用。验收的目的,然而,带来一些危险。它隐式假设共同语言在科学上有意义的方式分类;这个词学习例如,对应于一个明确的心理过程。然而,似乎有理由怀疑这个假设的有效性。学习的现象是如此不同多样化的他们包含在一个单独的类别可能不是必要的。

认识到这种危险(以及必然的结果没有学习的定义可能是完全满意的)在1961年提出的一个定义G.A.金布尔可能被视为代表:学习是一个相对永久性的变化行为潜力由于发生的强化练习。虽然定义是有用的,但它仍然有问题。

的定义可以帮助说明变更不需要改进;上瘾,偏见学以及高级技能和有用的知识。

这句话相对永久服务排除临时行为变化,可能取决于疲劳等因素,药物的影响,或改变的动机。

潜力这个词涵盖了影响不出现在一次;可以通过阅读了解止血带止血急救手册,把使用后的信息。

说学习是实践的结果排除生理发展的影响,老化和脑损伤。

实践中必须的规定钢筋用来区分学习无钢筋反对损失的习惯。强化客观指任何条件往往奖励或惩罚可以促进学习。

然而,这个定义提出了困难。如何永久相对永久?假设一个查找一个地址,写一个信封,但五分钟后再次查一下肯定是正确的。这符合相对永久吗?而被普遍接受为学习,似乎违反了定义。

与实践发生的结果究竟是什么?这是一个改变吗神经系统吗?它是一种提供他们以前不会刺激能够唤起反应?这意味着发展协会,获得的见解,或增加新的视角呢?

这些问题有助于区分金布尔的描述性定义和理论试图定义学习通过识别潜在过程的本质。这些可能是神经生理学、知觉或联想主义;他们开始描绘理论问题和识别的基础表现的学习。(对待知觉学习的过程知觉:知觉学习。)

现象称为学习的范围

即使是最简单的动物显示等原始形式的适应性活动习惯化,消除反应。例如,草履虫可以学会逃离一个狭窄的玻璃管到食物。学习在这种情况下由消除(习惯)不必要的动作。习惯也已经证明哺乳动物中控制通常由高(大脑)行使中心已经被切断的受损脊髓。例如,重复应用电击猫的爪子治疗导致反射的习惯撤军的反应。单细胞动物或猫是否只有通过脊髓功能能够更高形式的学习是一个争议的问题。零星的报道,条件反应可能在这些动物已经大幅辩论。

在更高的进化水平现象叫做学习的范围更广泛。许多哺乳动物物种显示以下品种的学习。